| 探索學習新天地—探索館到巨石公園
文‧圖／邱瓊儀
博物館的角色與功能隨著社會變遷日趨多元， 2022年國際博物館協會（ICOM）大會給了博物館新的定義，當代的博物館除了向公眾開放、具易近性與包容性，更應促進文化生態等方面的多樣性和永續性。博物館以倫理、專業和社群參與的方式運作和交流，並在教育、娛樂、反思和知識共享等面向提供各種體驗。
文化部自2017年起倡議推動文化平權政策，開宗明義指出文化生活是人民的基本權利，國家必須積極落實並保障友善平權的文化參與權，確保人民的「文化近用」不會因為各種條件而產生落差。
此外，聯合國專為兒童而設的《兒童權利公約》（CRC），更明白指出未滿18歲的兒童與成人同樣享有與生俱來的人權，其中教育、遊戲、社會參與及表達意見等權利，近年來更為大家所重視。
綜上，博物館為落實文化平權目的、滿足不同客群的參觀需求，藉由不同的途徑向公眾開放且逐步擴展服務設施、設計多元的博物館展示與體驗活動。尤其以兒童為主體的學習/展示空間，近年來更加地被重視，也藉由參與式工作坊，收攏兒童的意見納入籌備規劃。
館所 |
空間/展示名稱 |
備註 |
國家兒童未來館籌備處 |
暫無 |
籌備中 |
國立臺灣博物館本館 |
兒童探索展─臺灣．我的家 |
2020年7月開展 |
國立臺灣博物館
鐵道部園區 |
兒童展：蒸汽夢工廠 |
2020年10月開展 |
國立臺灣美術館 |
臺灣兒童藝術基地 |
2022年9月正式營運 |
國立臺灣歷史博物館 |
兒童廳 |
2021年1月更新啟用 |
國立臺灣史前文化博物館 |
探索館 |
預定2023年5月開幕 |
國立臺灣史前文化博物館
南科考古館 |
兒童廳 |
2019年10月啟用 |
隸屬文化部之館所中，以兒童為主體的學習/展示空間（筆者整理）。 |
探索館的設立
國立臺灣史前文化博物館（下稱史前館）2020 年藉由「前瞻基礎建設計畫」經費的挹注，透過「建築再造及展示廳更新計畫」重塑空間意象及更新展示內容。探索館以通用設計概念結合友善全齡（親子、樂齡、青少年、部落社群等）為目標規劃；但也強調新設的體驗學習展示空間，要以親子觀眾/學童為主體，藉由遊戲與故事來建構展示架構。探索館猶如史前館的館中館，以體驗、探索式學習為主軸，以「想像」→「創造」→「玩樂」→「分享」→「思考」的循環展示設計，提供多元參與的展示與教育活動。筆者2022年曾於史前館電子報〈想像．玩樂．思考．分享的探索館〉介紹該空間的設施機能與展示概要，在眾所期盼下，探索館即將正式對外開放。
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| 探索館1樓平面圖。 |
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| 探索館2樓平面圖。 |
遊戲式的學習與探索
瑞士發展心理學家Jean Piaget提出兒童認知發展理論，他認為兒童與環境互動時會產生同化或調適的反應，而依據他的觀察，遊戲是兒童最重要的學習方式。國內外許多兒童博物館的設計即參酌他的理念，將Hands-on（動手做）設計融入展示架構中，以遊戲為主軸，搭配多元的學習情境設計，滿足兒童發展階段的不同需求，兒童可依據個別時期的認知發展，在展示中透過比較、分類、歸納、演繹，逐步進入高層次思考與學習。
蘇聯心理學家Lev S. Vygotsky提出社會文化論點的認知發展理論，他認為學習與認知是一種社會文化現象，個體思想或心智技能都是由所處的社會文化環境與經驗形塑而成。博物館展示如果可以提供有意義的情境脈絡，並提供同儕互相協助及支持的機會，他們便可以挑戰更高層次的思考與學習（侯天麗，2014）。
博物館兒童展示設計透過以遊戲為基礎、以趣味性為前提，分齡提供符合兒童興趣、能力且多元的遊戲方式，激發兒童的好奇與想像，進而引發探索的熱情，以提供兒童不同的學習經驗（郭昭翎，2015）。觀察受邀體驗參訪之兒童的參觀行為，他們進到展示空間看到可操作裝置時，好奇心瞬間被激發、立即動手進行操作，但因通常不關心或不理解展牆上的文字指引或規範，有些兒童便無法完成該項關卡的任務，若此時有同儕可交流學習、或有大人可適時引導，就能協助他們找到答案或破解謎題。未來該區開放時，我們將鼓勵學童結伴一同闖關，更期望家長陪同孩子共玩共學，讓學童真正地在遊戲中獲得知識。
探索館怎麼玩
史前館探索館1樓「同理心」展區以繪本圖像式的展示方式設計，將繪本中的人物立體具像化呈現，巨大的模型人物搭配柔和的色彩、大型的繪本書排列整齊，觀眾進入探索館時便會被深深吸引，透過繪本的自主閱讀或親子共讀的方式，引導正視「被迫遷移」、「同化教育」與「移工」等議題，進而啟發親子觀眾共同理解及反思多元族群的歷史傷痛與生命經驗。側邊的圖書繪本區也將不定期規劃主題書展，是探索館中較為安靜的區域。
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| 同理心展區繪本中的人物立體具像化呈現，大型的繪本書排列整齊，吸引入館觀眾目光。 |
1樓往2樓樓梯坡道旁的「考古地層」展示區透過階梯的落差設計史前年代層序，讓兒童以觀察、比對、尋找新鮮事物與提出問題的遊戲方式，了解史前文化年代從舊石器時代、新石器時代到鐵器時代的不同文物類型，藉由邊玩邊學加深對史前文化的概念，也可以初步認識各階段的代表性的文物。
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| 「考古地層」展示區藉由階梯落差加深對史前文化的概念，並初步認識各階段的代表性的文物。 |
2樓的史前六大主題探索學習區主要以圖像、互動遊戲及動手操作探索等方式，將史前的重要元素「石（玉）」、「陶」、和「環境」透過六大主題「巨石森林」、「害羞的史前豬」、「寶物大逃脫」、「石頭變身」、「陶紋之謎」、及「眺望都蘭山」的規劃設計，除了可自主探索，也可搭配學習任務單，以團隊合作的方式進行觀察、尋寶、動手操作、想像繪圖與解謎來進行挑戰，未來2樓展區將會是探索館最具活力的地區。
單元名稱 |
內容 |
道具 |
遊戲 |
巨石森林 |
以簡單的度量衡知識來認識巨石、玉器的名稱與造型 |
造型磁鐵、造型模型、重量秤 |
磁鐵牆
平衡秤重 |
害羞的史前豬 |
將史前動物模型藏入迷宮，讓學童尋找、以認識史前文物 |
史前動物（陶豬、陶狗)與人（陶偶、人面雕刻）複製模型 |
迷宮尋寶
觸摸比對 |
寶物大逃脫 |
多媒體互動遊戲，透過拼出不同難易度的玉器，從中認識卑南遺址玉器以及功用 |
多媒體電腦 |
滑塊遊戲 |
石頭變身 |
讓學童認識玉石的成分、如何變成玉器、以及玉器如何被鑽孔 |
Q&A積木、木製滾珠
史前鑽孔器 |
大型彈珠滾檯
體驗手動鑽孔 |
陶紋之謎 |
藉由觀察陶器上的圖紋、特徵及操作立體拼圖，認識史前陶器文化 |
立體陶罐、翻板遊戲、多媒體電腦 |
拼圖
記憶 |
遠眺都蘭山 |
認識都蘭山從史前到現代的傳說故事與代表意義 |
浮雕地貼 |
解謎遊戲 |
探索館2樓各單元內容、道具與操作方式（筆者整理）。 |
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| 「陶紋之謎」展示單元包含立體拼圖、翻板遊戲等，讓學童透過觀察與記憶，認識史前文化陶器。 |
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| 「遠眺都蘭山」展示單元結合環境與人文，帶大家認識史前到當代的傳說故事。 |
共創美好的探索體驗
在未來，以兒童為主體的探索館，將是史前館親近公眾的新亮點，不僅有多元的操作體驗學習展示，也將提供各式豐富的教育活動，我們期望博物館成為公眾參與的平台，在共玩共學的理念下讓更多人一同在此創造多元的可能。誠摯邀請願意來為孩子說故事、設計活動的專業夥伴與我們合作，讓來訪的親子觀眾透過多元感官體驗產生探索學習的參觀經驗。
走出探索館往後方走去，除了可在史前館後花園盡情奔跑或休憩，也可連結臺東縣政府打造、甫於3月31日啟用的的康樂巨石公園。親子民眾往前走到幸福國宅後方的綠地公園遊戲場，還有溜滑梯、滑步車道與沙坑在等著大家淘沙尋寶、嬉戲放電。探索館的文化探索空間從史前館內延伸到戶外，與康樂巨石公園結合，預料將可成為臺東全新的親子友善探索學習新天地！
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| 臺東縣政府連結史前館打造康樂巨石公園，3月31日甫啟用的綠地公園遊戲場設有溜滑梯、滑步車道、考古沙坑、休憩步道及磨石子座椅等設施。 |
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| 幸福國宅後方綠地公園遊戲場的考古沙坑等著孩童來淘沙尋寶、嬉戲放電。 |
參考文獻
侯天麗（2014）。兒童博物館的定位與展望—向德國借鏡。博物館學季刊，28(1)，51-69。
郭昭翎（2015）。以「遊戲」為博物館兒童展示設計策略之文獻探討。博物館與文化，9，33-53。
（本文作者為史前館展示教育組研究助理、探索館業務管理人）
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