考古博物館的種子培育：史前館青年考古營活動回顧

文‧圖／林芳儀

　　2004至2010年的寒暑假期間，史前館先後辦理15梯次的「青年考古營」，是國內首開先例以高中職以上學生為參與對象的「考古」主題營隊。

全國首創青年考古營

　　因應田野發掘實作的需求，活動地點選在臺東或臺南的考古遺址辦理。營隊內容包含三個部分：講授考古學基礎概念的室內課程、室外的遺址調查與考古田野發掘實作，以及出土遺物整理工作。營隊天數除2004年首次辦理為3日，其他梯次為5或6日；每梯次招募18至20名學員，以付費方式報名參與。據承辦人觀察，學員以女性居多，僅2010年冬令營的性別比例接近1比1（黃國恩 2010）。

　　有別於當時國內其他考古主題的營隊活動，「青年考古營」將參與對象設定為「高中職以上學生」，考量有三項：高中生心智相對較為成熟，生活管理相對較不費力；高中生的性向較明確，自主學習意願較強；期望藉由活動提供對文史有興趣的高中生了解考古工作的機會（黃國恩2005）。青年考古營的主要目的不是「教」考古學，而是透過營隊讓學員認識考古、體驗考古、發現考古的樂趣：「不論這些人未來會不會從事考古方面的工作，但是至少他們已經可以理解考古這種工作，對考古有正確的認識。」（黃國恩2005）由此顯示，活動不僅是單純的假期營隊，更是一場有意識、目標對象明確的考古學推廣教育活動。

青年考古營活動海報。

種子的發現與培育

　　當然，藉由活動找出「考古的潛在學習者」也是考古營其中一個目的（黃國恩2005）。大多數學員因為對考古學的「幻想」而前來（或被迫）報名，部分學員在認識、體驗之後更加喜愛考古學，成為積極學習者。考古營存在「回鍋學員」現象，2010年冬令營更曾達到6位，佔學員比例30%，且都有參與過兩次以上考古營的經驗（黃國恩2010）。

　　筆者於學生時期曾4度參加青年考古營。作為一個學員，考古營的哪個特點吸引我一再參加？正如承辦人所想，田野實務操作的體驗，絕對是最大誘因（黃國恩2010）。

2005年冬令營在臺南科學園區的道爺南遺址舉行。

　　在參加考古營之前，受到影視作品的影響，我也曾對考古工作有著美（ㄘㄨㄛˋ）麗（ㄨˋ）的想像。然而，實際的田野工作與「幻想」的考古發掘有非常大的落差：風吹日曬雨淋的室外環境、炎熱或冷冽難受的氣溫、一日無所獲的成果、收工後的肌肉酸痛等狀況讓人疲累，偶爾也會想逃避隔天的工作（尤其是下大雨的時候），但發掘的過程就像翻閱一本書，隨著深度增加，讓我覺得更加接近遺址的過去；發現考古遺物或現象時更會讓人眼睛一亮、精神振奮。

　　這種充滿未知性的探索過程就像探險，也許是與「幻想」最接近，也是最讓我著迷的特質吧！不過，考古遺址是隨時間逐漸累積形成，發掘其實也是一種破壞；為了更好地保存遺址蘊含的「過去」，沒有充分及正當原由的發掘工作應該避免，因而讓參與考古發掘成為十分稀有的機會，也是我一再回鍋參加考古營的重要原因。

能夠親身參與「考古發掘」是考古營最吸引學員的特點。

　　承辦人曾提過，每次田野都可以再學到一些新東西、得到不同體驗，也許是吸引學員回鍋的原因；但他也擔心考古營只是玩辦家家酒，無法讓學員有高層次的收穫（黃國恩2010）。但對筆者來說，4次的考古營經驗，不僅逐漸熟練我的田野技能（包含發掘、測量、記錄），也磨鍊我日後從事考古田野工作的思維與毅力。

考古田野工作不僅是挖土，更要詳細測量與記錄。

發掘之後的標本整理工作需要大量時間、體力與耐心，偶有體力不支的學員打起瞌睡。

　　實際上的考古發掘不像影視劇情，每回都能發現稀世珍寶，筆者在歷次營隊中逐漸體會「沒有發現也是重要的發現」的思維。起初總會期待自己能發現大量或罕見的遺物、墓葬或現象，但結果經常不如人意，因此會感到失落或挫折；經過老師的說明與開導後，慢慢接受及認同遺址是一個區域範圍，遺物不會均質分布，但「沒有發現的探坑」對於界定遺址範圍也是有幫助的。這也讓我在日後考古工作時能有更平穩的心境，仔細面對每個探坑發掘成果的意義（也因此發現自己選坑位的手氣真的不太好）。

結識夥伴

　　承辦人曾提及擔心營隊的「期間」限制，學員的學習與熱情會在營隊結束後消失。當時史前館也因此推出線上「考古聊天室」，期望成為考古營隊粉絲們分享討論與學習的平臺（黃國恩2005）。

　　其實，每梯次考古營所招收的18到20名學員，學員們在5或6天內近乎24小時緊密相處，共同經歷白天考古發掘的甘苦、夜晚討論與休閒的時光，情感十分容易凝聚；每次到了營隊最後一天，學員總是離情依依，相約保持聯繫。也因此對我來說，考古營不僅提供專業知識與難得的田野經驗，更是結識志趣相投、年齡相仿學伴的重要場域。因為有相同的興趣，在營隊之後的學習路程上，夥伴間相互督促、一同前進，也更容易延續對考古學的喜愛與熱情。

　　當初我在考古營認識的夥伴中，至少有5人走上考古學專業的學習過程，目前也仍有1位夥伴在臺灣考古學的路途上共同勉勵前行。我想「學伴」應該是青年考古營最難被取代的收穫與特色：營隊結束後，營隊老師與助教也無法一直陪伴學員，但營隊推廣教育的成效有機會藉由學員間的情感再延續下去。學伴關係的建立，也成為我開始辦理考古主題營隊後會特別著墨的部分。

一同經歷的田野生活難以忘懷，結識志趣相投的學習夥伴更是重要收穫。

小結與展望

　　2010年2月後，遇到瓶頸的青年考古營暫停辦理至今。身為曾經的學員，筆者覺得很可惜，但也能理解考古營在課程安排、活動定位、考古發掘倫理議題、活動成效延續性等面向皆有許多尚待解決的問題。

　　青年考古營是一個楔子，增加對考古學有興趣且有正確認知的青年人數，擴大考古學被認知及觸及的機率。不過，並非每一位學員都會以「考古學從業人員」做為人生目標，這也不是營隊辦理目的。然而，久未接觸易產生距離，也容易遺忘那種親身經歷後產生的感動與熱情；辦理一場營隊活動需要投入大量資源與心力，若因此降低成效未免可惜。

　　承辦人曾說，以青年為對象的考古營隊是個出發點，期望藉由活動統整考古教育資源，逐步發展出不同對象的考古教育活動（黃國恩2005）。因此，若能針對參加營隊後成為不同年齡、社會身分的學員們與周邊親友，持續推出不同類型的考古學推廣教育活動，或許更能維持他們對考古學的喜愛與熱情，延長並擴大考古營推廣教育的社會影響性與成效。

參考文獻

黃國恩
2004〈青年考古夏令營隨筆〉。發現史前館電子報，40期。
2005〈青年考古─談史前館的考古營〉。發現史前館電子報，54期。
2010〈99年卑南考古冬令營雜感〉。發現史前館電子報，174期。

（本文作者為史前館南科考古館研究助理）

▲TOP