| 博物館與戲劇（下）：過程戲劇的即興與結構
文‧圖提供／黃郁倫
談到博物館與戲劇的碰撞，一般容易聯想到的是「戲劇導覽」，它無疑是深化觀眾學習經驗的好工具，但如同前一篇〈博物館與戲劇（上）：戲劇導覽的 To be, or not to be?〉所提，在某些腳本情境中，特殊身分的教育導覽員可能會對於所扮演的角色，游移在展演與真實之間的模糊地帶，因此造成定位釐清上的衝突，因此借助於角色扮演的戲劇導覽，可能並不適用所有屬性的場域。2019年夏天，專長為戲劇教育與戲劇治療的戲劇工作者蘇慶元（綽號小C，活動中則暱稱為C探長），則為卑南遺址公園引入了「過程戲劇」（process drama）的教學模式，讓史前館與戲劇碰撞出另一個可能。
「過程戲劇」是「教育戲劇」（drama in education，註1）領域中的一種教學模式，在1980年代後期由西西莉．歐尼爾（Cecily O’neill）所倡導。簡而言之，過程戲劇的帶領者是透過前設文本（pretext），使參與者「進入特定的角色，設身處地探討當事人在處境中的感受、思想和行為，並參與建構戲劇發展的內容，從而對有關議題產生新的體會和理解。」（香港藝術學院 2021）
蘇慶元老師為卑南遺址公園量身打造了一份似真、是假的前設文本，文本內容概述如下：
某間開發公司向卑南遺址公園提案，希望合作進行觀光遊憩發展計畫，但遭到史前館內一位研究人員強烈反對。此時開發公司經理收到一封匿名信，威脅要經理退場。當參與者們所扮演的偵探，正透過保全的協助調查威脅信來源時，該名研究人員卻在上班途中遭到綁架，偵探更意外在辦公室發現，研究人員似乎在偌大的園區裡藏匿著一個秘密。這個秘密有待偵探進一步去發掘出來，並解釋整起事件的來龍去脈。
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| 扮演開發公司經理的演員教師拿出匿名威脅信，向完成考驗進入偵探角色的參與者說明所受到的威脅恐嚇，請求參與者協助。 |
有了這樣的前設文本作為結構，但卻沒有再更進一步的腳本了。因此過程戲劇的教學過程，仰賴許多的即興表演和隨機自發的事件，使得事件的進展，彷彿是群體互動後共同推進的結果。舉例來說，我們在卑南遺址公園操作課程時，參與者在中段面對了一個密碼鎖保險箱，在完全沒有提供任何的線索與提示下，他們必須撈取上半段活動過程中，所有一瞥而過、可疑或可能的四碼數字。因此，在結構（structure）與自發（spontaneity）之間如何拿捏得宜，確保參與者的創作參與和學習，是最重要的關鍵。
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| 運用想像與詮釋，整合理解一連串的資訊後，參與者共同在卑南遺址公園戶外林間找到了一個密碼鎖保險箱，交付給其中一位小心翼翼攜回活動基地。 |
然而每一次的操作，參與者的觀察力、聯想力與記憶力總是讓我驚奇，另一方面，越複雜混成的任務，越有機會使團體成員互相包容。這些皆說明了過程戲劇的特質——其目標在於發展參與者對於所處環境的洞見與理解，以及培養深刻投入複雜角色與情境的能力，並涉及感知、想像、深思、詮釋的能力（陳韻文 n.d.）。換句話說，過程戲劇是介於即興與結構之間的。一方面開放參與者主動參與建構戲劇，但另一方面允許帶領者將戲劇建構在一連串的場景，得以更有意識地將參與者經驗與戲劇傳統進行連結。
由於這樣的特質使然，使參與者轉換成為戲劇情境中的角色特別重要。然而期待參與者自行透過想像進入戲劇情境，是錯誤的期待，因此需要創造儀式。在卑南遺址公園的課程中，蘇慶元設計了幾乎佔去活動總時間五分之一的內容，在過程中邀請參與者進入角色。參與者一一通過偵探考驗，然後再經由被設計過的身體動作，參與者正式轉換了身分，成為戲劇情境中的角色。想像這是一場人類學經典研究中所說的通過儀式（rite of passage），在儀式中設計出能協助人進行角色轉換的元素，使身分不明的閾限階段（the liminal）在課程中盡量縮短並有效達到回歸（return）至新的角色。如此一來參與者才有辦法以角色的立場思考，使共同建構戲劇的過程是在可控的發展之下，達成參與者在無腳本的戲劇中有效探索問題、情境和主題，達到教育戲劇的主要目的。
以上簡述卑南遺址公園與戲劇工作者蘇慶元老師合作，將過程戲劇應用在博物館的梗概。2019年暑假我們首次開發此教案是三天版本，在心心繫繫這場有意思的教案兩年後，終於在2021年夏天又重新開張。透過文化部「文化體驗內容徵選補助計畫」的補助經費，邀請南王Puyuma花環國小高年級學生，並將教案修正為執行門檻較低的一日版（註2）。同事們起初一直以戲劇導覽或角色扮演，來想像著「博物館X戲劇」的合作模式，然而將戲劇視為一種教學工具運用於博物館教育現場，尚有更多具有理論基礎的模式與技巧，可使博物館與教育戲劇碰撞出更多的火花。
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| 原訂2021年暑假要執行的三日版本，因疫情升級將延期至2022年暑假執行，敬請期待。 |
註1：可理解為教育場域中的戲劇活動。運用戲劇與劇場的技巧從事教學，戲劇成為一種教學工具，使參與者藉以學習其他內容。（陳韻文 2006、張曉華 2004 ）
註2：另外還有原訂2021年暑假要專為聽損家庭的孩子執行的版本（由文化部「友善平權特色化推動計畫」補助辦理），因疫情升級而延期至2022年暑假執行。
引用資料
香港藝術學院
2022 〈過程戲劇初探〉，刊於《香港藝術學院》。2021年11月30日上網。
陳韻文
2006 〈英國戲劇教育發展的脈絡〉，《戲劇學刊》3:39-62。
n.d. 〈過程戲劇〉，《幼兒戲劇與劇場》。台中：華格那（出版中）。國立臺南大學戲劇創作與應用學系學術研討會2012年5月9日轉載於Facebook，2021年11月30日上網。
張曉華
2004 《教育戲劇理論與發展》。臺北：心理。
（本文作者為史前館遺址發展組助理研究員）
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