| MLA到校教育推廣：那些關於孩子的無限可能
文‧圖／邱健維
「我要跟老師說：『我以後一定要去史前博物館。』」
記得每一次上課時，我們總喜歡問孩子：「你們覺得在博物館裡面工作的人都在做什麼？」孩子們回答，整理以前人的東西、挖地板、跟來的人解說，甚至有孩子說掃地、睡覺，這些童言童語的答案，總能讓自己對於教育推廣多了幾分期待。
不同於邀請學校來到博物館的模式，在文化部委託公立博物館辦理「博物館系統及在地知識網絡整合計畫」（MLA）的支持下，我們嘗試讓自己，走進校園。在撰寫這份教案的時候，除了資料的研讀之外，最喜歡的過程，或許就是在展場裡沉思的片刻，所以給了這份教案一個名字叫「小小駐館員：一起來ㄗㄨㄛˋ博物館」。
一起來ㄗㄨㄛˋ博物館：從被動的接受到主動的感受。
近年來受到社會型態轉變與科技時代的到來，博物館本身被賦予更多的期待與可能性，但真正剖析博物館的核心，「合作」成為當代博物館極為重要的觀念。無論是從組織內橫向的合作到跨越不同單位的共同協力，這套教案除了讓孩子認識博物館的功能與體驗學習之外，更重要的是，從過程中體認合作的可貴與重要性，在強調分工與協力的當代，博物館如此龐大的組織從來就不是單一個體可以成就的。
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| 強調分工與協力的當代，博物館如此龐大的組織從來就不是單一個體可以成就的。 |
博物館的完整是來自於不同領域合【作】而成的博物館。 |
我們嘗試將博物館熟知的四大功能研究、典藏、展示、教育，從中提取核心的方法，讓孩子在做的過程中間去了解博物館，從考古精粹出核心的發掘與紀錄，讓孩子實際挖掘以及撰寫紀錄表，並從文物清潔以及資料閱讀中凸顯典藏環節；同時我們也透過積木與繪畫，讓孩子將抽象的想法具象化，不僅讓學生體驗動手挖的樂趣，並透過嘗試練習共同討論展覽論述，訓練學生系統性思考、口語傳達與合作能力。從【坐】在博物館被動聽取導覽解說去了解博物館，到親自去【做】出博物館運作的環節，從動手、動腦到動口，到用身體共感博物館，從中了解，博物館的完整是來自於不同領域合【作】而成的博物館。
孩子創意永遠超乎我們的想像
在教學的過程中，最讓人驚豔的不是教案本身，而是孩子們無限的創意。記得有一個棒球隊的孩子，總有一種說不出口的木訥，當教案進行至將透過積木擺設文物展示並以繪圖畫下來的環節時，他遲疑了許久，靜靜地拿起筆開始畫了起來。湊上前去，我有了說不盡的驚艷。大部分的孩子在繪圖的時候比較朝向平面的繪畫，而他卻將積木立體地呈現，上色時除了單一色彩之外，他更透過淺色與深色的交互使用完成描繪，我輕輕靠近他才得知，他從來沒有受過繪畫相關訓練，將這個訊息分享給全校的老師。
當我們給予孩子空間與信任時，他們的潛力與創意，往往超乎我們所想像孩子應該要有的樣子。就像在教學的過程，在開始用積木擺設前，我們總會告訴孩子：「老師只有一個原則，文物不可以掉下來，想要怎麼擺都可以，但是在這個原則之下，如果你希望擺得高，你就要承擔它掉下來的風險。」我們始終相信，給孩子一個原則，剩下的請留給孩子去發揮。
走出去，然後走進來
到校教育推廣，或許可以成為博物館走出去的途徑之一。從艱澀又繁瑣的博物館事務中，從不同的角度認識博物館。在教學過程中，不僅僅是對於孩子的成長，之於博物館更是一種學習，礙於篇幅有太多無法一一分享的小故事，2018年與17所臺東縣市國小學習以及與The 17 Lab合作，產出許多讓人驚豔與驚奇的火花。比起設計一套課程去介紹博物館，我們更希望透過每一個環節的體驗，在無形中建立孩子對於博物館的認識。在重視不同領域合作的世代，如何相互的了解與合作，不僅僅是博物館，更是整個社會都在學習的核心，而當我們練習走出去的同時，也是另一種讓大家走進來的方式。2019年，期待有更多的故事發生。
感謝2018年，每一個老師與學生。2019年的下一站，會去哪裡呢?
「我要跟老師說：『我以後一定要去史前博物館。』」
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| 學生的成果，總會有許多意想不到的驚艷。 |
當我們練習走出去的同時，也是另一種讓大家走進來的方式。 |
（本文作者為文化部委託公立博物館辦理「博物館系統及在地知識網絡整合計畫」之史前館展示教育組專案助理，「小小駐館員：一起來ㄗㄨㄛˋ博物館」教案設計者）
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